数字素养为何视作教师“必修课”

大学本科化和电子化融合，养成符合要求的十进制外籍人士

不作为当今世界最蓬勃发展的国家所之一，斯堪的纳维亚为基础教育蓬勃发展某种程度位居世界前列，该国的公共为基础教育急于完成已有约GDP的7%。较年前必需上，斯堪的纳维亚马上开始追捧并的发展全校十进制素质。2006年，斯堪的纳维亚将十进制技巧不作为不可或缺素质转入到全校的读、写下、问道、数学4项更为不可或缺技巧中的，并通过多种途径的发展全校的十进制素质。

2017年，斯堪的纳维亚样本网络平台系统关键技术为基础教育中的心披露了《代课大学本科十进制素质前提》统计样本，指出持续促成电子化时代背景的代课大学本科的发展并养成全校在将来智能时代背景的十进制素质。该中的心就此前提还同样指出，若要养成适于电子化时代背景的全校，代课能够将十进制素质不作为自身的大学本科的发展和代课素质的不可或缺组成大部分。该中的心将十进制素质概括为两个各个方面：通过十进制关键系统性，从十进制森林资源中的索引、导向、研究与加工样本的倚靠力；相对进阶的素质，表现在对十进制森林资源、样本和媒体的鉴别和诠释等各个方面。

斯堪的纳维亚《代课大学本科十进制素质前提》有两个中的心期望：一是以代课的大学本科的发展为中的心，二是以代课的大学本科在局限性为中的心。围绕以上两个中的心期望，斯堪的纳维亚代课大学本科十进制素质包括7个素质域（学科专业与必需技巧、全球化中的的公立学校、在局限性、课堂教学法和学科专业课堂教学、修习中的的自我管理、互动和传递样本、社会变革和的发展），并从学问、技巧、灵活性三个各个方受制于斯堪的纳维亚代课在以上素质域预计大幅提高的技术水平进行时了概要描绘。斯堪的纳维亚代课在十进制时代背景的的发展主要从三个本质的发展和绕过，即微观本质的学科专业课堂教学和会有的大学本科的发展灵活性、中的观本质的十进制自我管理和服务十进制公立学校为基础教育的发展的倚靠力、一个系统本质的以十进制科技服务为基础教育社会变革与的发展的开阔与灵活性。

斯堪的纳维亚代课十进制素质前提的特色主要展现在表列几个各个方面：（1）对代课在大学本科化和电子化各个方面均指出决定，消除代课在在局限性中的严重偏向其中的的原则上，得以促成代课年底的发展，从而付诸十进制时代背景代课的发展大学本科化和电子化融合。（2）以全校的发展为本，代课的发展的落脚点是为全校服务。斯堪的纳维亚代课十进制素质前提从代课和全校两个取向指出决定，推动代课从学问、技巧和灵活性三个各个方面示范促成代课的发展进而支持者全校年底的发展。同时，从该前提就学问、技巧和灵活性三个各个方面描绘来看，对代课大学本科十进制素质的的发展决定必需都看做代课如何更快服务全校这一意在。此外，前提也蕴藏了“全人化”的发展的为基础教育期望。（3）追捧电子化时代背景的疑问，如在局限性疑问、十进制羞辱等，将在局限性不作为代课十进制素质的不可或缺大部分，为养成更符合要求的十进制外籍人士而指出决定。

代课十进制素质前提订立其所以

人是必需而非关键技术，学问、技巧和灵活性其组织化的发展

对同样的代课十进制素质前提进行时研究和解读，发现代课十进制素质的的发展和象征意义不容小觑，并不相同国家所和沿海地区的代课十进制素质前提在研制成功背景、研制成功意在等各个方面实际上着很大并不相同，但是最终的看做单纯不外乎代课和全校。因此，我们可以从表列几个各个方面进行时上述前提的对照更为。

并不相同点主要展现在：（1）在研制成功背景上，欧元区的发展代课十进制素质是更进一步而为，因为欧元区一直致力于十进制素质的同样学术研究；斯堪的纳维亚则是在国家所课程内容中的更为不可或缺灵活性养成的为并重，为了适于十进制关键技术的的发展而订立代课十进制素质前提。（2）在研制成功意在上，欧元区借此通过大幅提高代课十进制素质，的发展修习者不具电子化时代背景的生存灵活性和水准，绕过十进制外籍人士的付诸发挥作用；斯堪的纳维亚则是促成代课大学本科的发展和大学本科在局限性，倚靠国家所课程内容所决定的养成全校十进制素质。

共同点主要展现在：（1）代课在十进制为基础教育中的的进阶灵活性更受到受到重视。比如十进制传递样本与协不作等灵活性必需上都被写下进了前提决定中的。（2）不是片面重申学问或者技巧中的的某一各个方面，代课有着大学本科电子化学问与技巧是他们进一步的发展和展现出相其所灵活性的为基础，示范既有同样学问和技巧，快速反其所各项下一场和任务。学问、技巧和灵活性三者之间的相互促成和其组织化的发展，共同促成了代课十进制素质的的发展。（3）随着电子化逐步渗透进生活的方各个方面面，人们对于十进制全球化的的发展逐步有了在此之后交往，如十进制外籍人士、十进制双重身份等带入追捧的中长期。（4）代课十进制素质的出发点在于“人”，无论是为了年底的发展的人，还是养成有着当今世界水准的人，代课十进制素质所为中心的单纯都是人，人带入追捧的必需而不是关键技术。

— 原于 示 —

出发点与落脚点在于“人”

电子化时代背景，对于代课的的发展而言，既是冀望也是下一场。但无论如何，这是所有为基础教育参加者能够四人参加完成的“必修”。为了让代课更快地明白十进制关键技术带给的冀望，解读电子化时代背景对人才的所需，同时能快速反其所迅速的发展的十进制关键技术带给的下一场，有必要订立清晰且指导性强的前提常规。解读并不相同的前提后，我们可以赢得表列原于示：

以全校的发展为中的心，转化成全纳为基础教育初衷，考虑到全校的并不相同所需，促成为基础教育公平。

欧元区代课十进制素质前提中的，赋权修习者一项转入了全纳为基础教育概念，重申全校的主体地位。代课大幅提高十进制素质后可以贯穿宇宙，为并不相同所需的全校透过更优质的为基础教育。十进制关键技术可以让代课为位处并不相同修习阶段性的全校设定适于的课堂教学期望，考虑到个性化修习兴趣和能够。在一定某种程度上缩小并不相同全校群体之间的“十进制两者之间”，促成为基础教育公平。

支持者代课更进一步的大学本科的发展，细化国际标准常规，为代课研究报告透过参见，更高可操不作性。

无论是欧元区代课十进制素质前提，还是斯堪的纳维亚代课大学本科十进制素质前提，都对十进制素质进行时了层级上的分界。如此操不作可以从微观本质为代课在局限性和大学本科持续的发展透过支持者和引导，设法代课更快交往自身的军事优势与短板，更快大幅提高课堂教学灵活性。从中的观的为基础教育管理本质看，并不相同层级分界有助于透过提问平台，让为基础教育机构、代课和其他国家主权同样者可以在相同的层级技术水平上进行时讨论、协不作与反思。从一个系统的质量监测本质看，并不相同的层级分界，为职前代课进行时入职前的灵活性检验透过了不可或缺“抓手”，确实更进一步并不相同阶段性的素质决定。对在职代课而言，则为其为基础教育操不作过程中的某一天的疑问和的发展透过了参见常规，保证了代课大学本科的发展的会有，比如对代课的样本伦理道德、安全灵活性有概要和确实的阐述，可以为代课透过概要参照。

促成代课创新十进制为基础教育的灵活性，以养成年底的发展的或多或少期望，受到重视代课的全球化法律责任，促成全校共同进步与为基础教育社会变革。

斯堪的纳维亚代课大学本科十进制素质前提决定代课不具“学科专业与必需技巧”和“课堂教学法和学科专业课堂教学”微观本质的灵活性，还同样决定的发展“全球化中的的公立学校”“社会变革与的发展”等中的观与一个系统本质的素质，可以不作如下阐述。

首先，代课十进制为基础教育大学本科的发展不仅决定不具最出色的大学本科灵活性和课堂教学新方法，更要借助迅速社会变革的十进制关键技术，以全校年底的发展为中的心，促成全校进阶灵活性的的发展，养成多覆盖面积的全校示范开阔。

其次，受到重视前提常规对全球化及社会变革与的发展的粒子。价值观念是外籍人士生存于十进制全球化能够遵守的必需准则规范，也是衡量外籍人士是否为符合要求十进制外籍人士的必需条件。虽然十进制价值观念已为各国为基础；也相比较追捧，但根据自然遗产2019年披露的《十进制看似：告一段落学生宿舍恐怖主义和羞辱》统计样本推断，平板电脑羞辱和网络平台恐怖主义在多个国家所或沿海地区的公立学校为基础教育中的呈上升趋势。因此，十进制在局限性、十进制安全和十进制伦理道德等同样内容备受受到重视，能够的发展代课其所付十进制为基础教育中的迅速显现的疑问的灵活性。

（所不作的单位系复旦大学International与更为为基础教育学术社会科学院）

《中的国代课报》2021年10月底27日第3版

所不作：张欣琪